1. Afecta a los estudiantes de los estratos populares el uso de las variantes dialectales en la comprensión del discurso académico? Argumente su respuesta.

Sí, porque estas determinan su desarrollo en los  ámbitos social, político y económico que influyen de manera determinante en la forma como el estudiante se aproxima al conocimiento científico.

La limitación a la que se ve sometido el niño, el desorden  cultural y lingüístico que hay  entre la casa y la escuela, los sociolingüistas determinan que la falta de acercamiento a la lengua estándar son determinantes a la hora de evaluar los resultados académicos, porque generalmente el discurso que se maneja tanto en la parte escrita como en el habla son los mismos, lo cual puede perjudicar su rendimiento escolar. Existen variantes de uso de acuerdo a las características y necesidades de los hablantes, es decir cada uno de ellos busca adecuar su uso del lenguaje a la región en donde interactúa, a la clase social en la que se desenvuelve y a las necesidades que se le presenten para darse a entender con los miembros de su comunidad. De esta manera se tiene en cuenta el lenguaje social y cultural.

2.    ¿la variante sociolingüística utilizada por los estudiantes de los estratos bajos, puede afectar el rendimiento escolar? Argumente su respuesta

Las variantes sociolingüísticas  si afectan a los niños de extractos bajos, ya que no son manejados correctamente desde la parte familiar. Partiendo de que los resultados escolares de los alumnos son producto de la interacción entre los recursos que aporta la familia a la educación de los hijos y los aportados por la escuela (Coleman, 1966)

Muchos lingüistas piensan, que las restricciones a las que se ven sometido el niño, el desajuste lingüístico y cultural entre la casa la escuela, la inferior calidad de educación proporcionada a los estudiantes, el estatus socioeconómico y sociales y las actitudes de la mayoría hacia las minorías y viceversas. Para las teorías de Berntein implican que los hablantes de los grupos desfavorecidos pobra triunfar si se les enseña el código elaborado o la variedad estándar, dando lugar a la muy cuestionada “teoría del déficit lingüístico”

Dependiendo del nivel intelectual de los padres, la familia va a utilizar unos códigos lingüísticos determinados y predominarán unos temas de conversación diferentes: en una familia de extracto bajo si no se tiene una buena comunicación su hijo o hija se va a expresar ante sus componeros, docentes o sociedad con un lenguaje inadecuado. Es así como la función de la escuela es corregir estos dialectos inadecuados para que el estudiante pueda obtener una  sociolingüística clara y bien manejada.

3.    ¿Qué puede decirse del discurso lingüístico usado en estratos altos?

Se puede decir que los  extractos actos que han tenido una buena educación se les facilita realizar un  discurso lingüística culto, manejan un buen léxico y tiene coherencia y cohesión con lo que hablan o argumenta. Manejan una recisión y rigor en el uso de las normas fonéticas, sintácticas y gramaticales. Esto les permite temer un buen  círculo social.

4.     ¿Merece consideración especial el uso de la norma lingüística en el aula y en general en el sistema educación formal? Explica tu respuesta

Considero que el uso de la norma lingüística es fundamental en todo aspecto ya que en el aula se habla y se escucha, se escribe y se lee,, se evalúan cómo se dicen  lo oral y por escrito. Es decir, no sólo se valoran los contenidos sino también los comportamientos comunicativos. Por lo tanto, es fundamental tener en cuenta tanto los usos "reales" de enseñantes y aprendices como las expectativas respecto a cómo hay que utilizar el habla y la escritura en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Para los alumnos y las alumnas hablar y escribir en el aula no siempre es fácil: los temas son, las más de las veces, nuevos y la forma de tratarlos es diferente a la manera espontánea y coloquial en que se abordan los temas fuera del aula. Los usos lingüísticos que dominan alumnos y alumnas son los propios del registro coloquial, es decir, básicamente la conversación espontánea, propia de la situaciones comunicativas familiares e informales, si bien es cierto que en su aún corta experiencia comunicativa pueden haber estado expuestos a otros usos a través de los medios de comunicación o en su propio entorno familiar si pertenecen a familias en las que, por ejemplo, se acostumbra a debatir y a argumentar sobre temas diversos de la vida social.

BIBLIOGRAFÍA

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ENSAYO EL CEREBRO Y SU LENGUAJE

El ser humano es una de las creaciones maravillosas de la naturaleza, su estructura biológica predispone el funcionamiento de sistemas, órganos y aparatos, mismos que hacen posible su desarrollo; dotándolo así, de las condiciones naturales para la vida, el desarrollo, el aprendizaje y la inteligencia.

De esta manera nos podemos preguntar. ¿De qué manera todos esos problemas de aprendizaje pueden afectar a los estudiantes y disminuir nuestra disposición como docentes? cuando se detecta un problema de aprendizaje o comportamiento el docente debe conocer las deferentes clases  de trastornos que existen para poder llegar a identificar la problemática y buscar diferentes herramientas o ayudas, para que esto no le afecte al estudiante en lo académico social y cultural.  

Todas las personas  podemos pensar y recordar gracias a nuestro querido cerebro y sus funciones. Podemos aprender a leer y a escribir porque tenemos cerebro. Podemos resolver problemas porque tenemos un cerebro. Y además todos nosotros sabemos que nos dicen nuestros sentidos, gracias a que  tenemos el cerebro. Cuando una persona tiene un asistente en la parte cerebral o nace con alguna enfermedad que le afecta su parte cerebral, pierde muchas de sus habilidades tanto motoras como lingüísticas y esto no les permite llevar una vida normal como las demás personas.

 Por ello se dice que el cerebro es un órgano del sistema nervioso rico en neuronas con funciones especializadas constituyendo, la parte más grande del encéfalo. Se divide en dos hemisferios o mitades llamadas cerebrales. Las áreas dentro del cerebro controlan las funciones musculares y también controlan el habla, el pensamiento, las emociones, la lectura, la redacción y el aprendizaje Cerebelo

Primero es importante, saber que  el aprendizaje es un  proceso cognitivo, que ocurre en el sistema nervioso y que también es un proceso bioquímico, el cual sucede en las neuronas a través de un impulso electroquímico, pues ofrece al educador un enfoque para explicar cómo aprenden los niños y niñas en la escuela.

De ahí se puede  hablar de la importancia que tiene el cerebro en el aprendizaje de los seres humanos, este  se debe iniciar por  conocer la parte del Neuroaprendizaje el cual sustentan y explican las capacidades humanas, a partir del funcionamiento del cerebro, éste hace posible las potencialidades que ordenan procesos y generan conductas adaptativas para solucionar problemas, según el contexto donde se desenvuelve la persona. El ser humano aprende por condición natural y no por una sola vía. En la medida que cada persona es consciente de su proceso de aprender, reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, está en posibilidades de maximizar su propio aprendizaje. Las aportaciones del Neuroaprendizaje, las teorías cognitivas y el aprendizaje significativo, son algunos de los referentes indispensables para comprender los procesos de aprendizaje de los estudiantes, el cómo desarrollar habilidades básicas de pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y ofrecer experiencias significativas por y para la vida en este tiempo.

Por ello el mecanismo de adquisición para el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia, tiene su base en el cerebro, ambas potencialidades permiten a las personas resolver problemas de la vida diaria, encontrar soluciones ante las dificultades que se van presentando en su hacer cotidiano en el hogar, el trabajo, la escuela o la comunidad.

Es de esta manera  se puede explicar acerca del funcionamiento del sistema cuerpo, cerebro, emociones y mente en los estudiantes para que dichos planteamientos teóricos ofrecen una de las definiciones más amplias, que permite al docente, comprender los estilos de aprendizaje de los niños y niñas, la importancia de las condiciones básicas para asegurar un clima de aprendizaje y la urgencia de desarrollar habilidades del pensamiento, para aprender a pensar. De ahí  que cada individuo, es consciente de su propio proceso de aprender, reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, él mismo experimenta que aprender es parte de una experiencia sostenida por la conexión entre las emociones, la mente, el cerebro y el cuerpo. Por eso es importe reconocer en los estudiantes, esas características para potenciar el aprendizaje a partir de sus ritmos de enseñanza, saberes, actitudes, expectativas, habilidades y experiencias previas. Ningún alumno llega en blanco a la escuela.

 

LA DISGRAFÍA O TRASTORNO DE LA ESCRITURA

Es la dificultad para la expresión escrita. Es una inhabilidad para traducir los pensamientos en símbolos y sonidos. Esta alteración, de igual manera, supone el control deficiente muscular utilizado para codificar letras y palabras.

Entre las características que identifican a un niño disgráfico cita la dificultad de trazar las letras con la orientación correcta, mezcla diferentes tipos de letras (script, mayúscula y cursiva), no respeta los márgenes, trabaja desordenadamente, borra con frecuencia, escribe con lentitud, agarra el lápiz inadecuadamente y tienen tensión muscular excesiva en la mano y el brazo.

CAUSAS

Las causas pedagógicas están relacionadas a una inadecuada enseñanza de la escritura a los zurdos y la deficiente adquisición de destrezas motoras; las causas pseudográficas se deben a trastornos perceptivos: audición, hipoacusia y dificultades en la visión.

Como indica su nombre, las causas mixtas reúnen a todas las anteriores de manera conjunta, se manifiesta con sudoración de la palma de las manos, sujeción inestable del lapicero, mala coordinación de los movimientos, lentitud en su ejecución y otros.

"El diagnóstico consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error del gráfico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada, de forma individual", expresa la especialista.

De León recomienda tres actividades para desarrollar en el niño disgráfico, algunas de las cuales se pueden trabajar fácilmente en la casa con el apoyo de los padres.

La primera es la caligrafía, destinadas al aprendizaje de las letras, al ligado y a la regularidad de la escritura, en otras palabras, a lograr una escritura rápida y legible. Por ejemplo, pedir al niño que haga una serie de ejercicios en un cuaderno de caligrafía. Muchas veces estos ejercicios ya vienen hechos en algunos cuadernos y basta con motivar al niño a desarrollarlos.

La segunda es la pintura, cuyo objetivo es desarrollar el agrado por la actividad gráfica y favorecer el hábito de una postura adecuada, la fluidez y distensión del movimiento motor. Por ejemplo, pedir al niño que haga un dibujo.

Consisten en modelar con plasticina o rellenar un dibujo, todo lo cual contribuye a la coordinación visomotora.

Finalmente, la especialista recomienda practicar la técnica escriptográficas, que pretenden mejorar las posiciones y movimientos gráficos. Por ejemplo, pedir al niño que haga trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa, al escribir una tarjeta aprovechando instancias como la Navidad o el Día del Padre.

"Una actividad tan simple como ésta sirve para adoptar una postura correcta, distender el brazo y la mano y realizar un movimiento en forma regular y rítmica", concluye.

  

PROBLEMA DE CASOS

Un niño de 10 años cursando 5º de primaria. En la clínica donde nos facilitan este caso nos lo definen como una digrafía proyectiva, como consecuencia de una situación de estrés psicoafectiva.

Anámnesis:  A continuación vamos a hacer una pequeña anamnesis familiar y personal que no podrá ser muy extensa ya que no se nos facilitaron muchos datos. Es un niño de 10 años que tiene una escritura bastante deficiente, en cambio los dibujos que realiza tienen una calidad aceptable. Este niño es de familia magrebí con una situación económica y cultural media baja. Son cuatro miembros en la familia, los padres, el hermano mayor de 16 años y él. La madre trabaja en carpas y el padre poniendo aparatos de aire acondicionado y calefacción. El padre se muestra de forma muy restrictiva con el niño, le coarta su libertad no pudiendo a penas salir de casa sin decirle qué va a hacer, dónde va a ir o con quién estará. La madre queda supeditada al padre habiendo una relación bastante machista. El problema se agrava al llegar su hermano y adoptar el rol del padre cuando este no está en casa, de forma que la situación se vuelve insostenible para el niño. Esto le provoca un problema emocional tan grave como para necesitar apoyo psicológico además de la rehabilitación de la escritura, que está causada por el problema emocional provocado por su familia. En cuanto a su personalidad, podemos observar a partir de las pruebas realizadas que es un niño al que le cuesta aceptar las críticas y que es muy altivo; que se siente encarcelado en cuanto a su situación familiar; le gustaría apartar a su hermano ya que es quien le controla y no le deja libertad; se siente pequeño e inseguro respecto a los demás; se adapta muy bien a los distintos entornos; y tiene un C.I. superior a 130. 2.

 Pruebas: Para llegar a esta conclusión se sirven de varias pruebas: - La prueba de Machover, en la cual se le pide al niño que dibuje tres figuras. La primera representa cómo se ve identificado sexualmente el niño, entre otros aspectos, como la simetría o la posición, donde cada rasgo es estudiado para definir su personalidad. La segunda figura es la del sexo contrario a la de la primera. La tercera figura que se le pide al niño es la que le representa a él mismo y se refleja la autoestima en relación con los demás, viéndose, él, con un gran deseo de seguridad. 4 - El test de la familia que tiene dos partes, por un lado se pide al niño que dibuje cómo le gustaría que fuese su familia, lo cual es una proyección de sus deseos y, por otro lado, se pide al niño que dibuje a su familia real, lo que servirá para compararlo con el dibujo anterior.

Análisis: En el análisis realizado en un escrito que se pide hacer al niño sobre su familia, añadido en el anexo, se reflejan los siguientes rasgos: - Grafismos que permiten la confusión de letras: A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con otros. - Letras en varios trazos: Cuando para completar una letra se añaden dos o más trazos, estos pueden superponerse o separarse, afectando a la legibilidad. - Omisión de bucles: Sobre todo en las letras “b”, “d”, “h”, “l”, “o”, “r”, “t” y “v”. - Letra atrofiada: Cuando el tamaño de la letra es tan pequeño que no llega a identificarse bien en algunos casos y no siempre en los mismos grafemas. - Angulaciones: Llegan a desaparecer las formas redondeadas de algunas letras hasta el punto que no se puedan identificar. - Formas Hinchadas: Cuando el diámetro de las letras ovaladas es más alto que ancho. - Letras retocadas: Al acabar de escribir la letra, ésta se retoca para mejorarla en algunos casos. 5 - Tamaño desproporcionado de las letras. - Irregularidad en la dimensión: La altura de las letras varía a lo largo del escrito. - Separación irregular entre las palabras: La distancia entre las palabras no es equilibrada, sino irregular. - Palabras apretadas: Apenas existe distancia entre las palabras. - Líneas descendentes. - Espacio irregular entre los renglones: Los renglones se acercan o separan de forma irregular. - Ausencia de márgenes: No se respetan el margen derecho o/ni el izquierdo. - Conjunto sucio: El conjunto del escrito transmite sensación de suciedad, letras corregidas, trazado borroso, etc. - Trazos con una presión excesiva, provocándole una escritura lenta y torpe. - En cuanto a la planificación del texto, no usa signos de puntuación, lo que conlleva la formación de oraciones largas en las cuales mezcla diferentes temas. - Dentro de la construcción de la estructura sintáctica, podemos señalar la separación entre palabras y las ligaduras ente las letras en el uso de la cursiva (lo cual se podría considerar disortografía, que se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta.) (Este párrafo lo quitaría por estar más abajo). - Comete faltas de ortografía al convertir fonemas a grafemas (por ejemplo en “Ernandec”), - Confunde la “b” con la “v” en “va” y omite la letra “h” por no tener correspondencia fonética, aunque hace uso de ella en rara oca

CEREBRO DEL ADOLECENTE

Según MINSKY , la actividad del cerebro no es hacer representación del mundo externo , si no hacer automodeficacion permanentemente.

HOUZE afirma que en la adolescencia  se expresa  la diferencia cerebral más obvia  y consistente entre hombres y  mujeres. El cerebro de un adulto, del mismo modo que es diferente del cerebro de un niño y del de un bebé. Posee un nivel de habilidad para el aprendizaje diferente, pero también pueden existir algunas vulnerabilidades que aún están ocultas en el cerebro del adolescente, lo cual se ha convertido en un enfoque reciente de investigaciones.

LA NEUROPEPAGOGÍA  LÚDICA

Es una ciencia naciente que tiene por objeto el estudio del cerebro humano, en el cual se debe ser entendido como órgano social, que necesita del juego y del abrazo para su desarrollo. El cerebro humano posee un acta capacidad cognitiva de permitir que sea modificado por los procesos de enseñanza y aprendizaje especialmente lúdicos.

La neurona lúdica : las  experiencias  culturales ligadas al juego, al nivel biológico, son las que producen mayor secreción a nivel cerebral, de sustancias endógenas como las endorfinas, la depamina, la serotonina, estas moléculas químicas se encuentran asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la creatividad que son fundamentales por parte del ser humano.

Según Sherrington el cerebro es como un telar encantando de ondas eléctricas, dinámicas en constantes mutación.

Carlos Jiménez

El cerebro es un órgano social, que necesita del juego y del abrazo para su desarrollo

PARTES PRINCIPALES DEL CEREBRO

Lóbulo frontal

Se asocia con el razonamiento y la planificación, y con las partes del habla,  las emociones,  el movimiento y la resolución de problemas.

-Lóbulo temporal

Se asocia con la percepción y el reconocimiento de los estímulos auditivos, el habla y la memoria.

-Lóbulo parietal

Se asocia con el movimiento,  el reconocimiento, la orientación y la percepción de los estímulos.

-Lóbulo occipital

Se asocia con el procesamiento visual.

El cerebro está dividido en dos mitades por un surco profundo, conocidos como los hemisferios derecho e izquierdo, y aunque se ven mayormente simétricos, se ha demostrado que cada uno de ellos es ligeramente diferente y tienen funciones distintas.

Teorías  diádicas

   

Funciones lado izquierdo del cerebro

Emplea de lógica orientado a detalles basado en hechos, palabras y lenguaje, presente y pasado , matemáticas y ciencias, puede comprender como cimiento, reconoce orden percepción de modelos, conoce el nombre de objetos basado en realidad formas de estrategias, practico y seguro.

Funciones lado derecho del cerebro

Usa los sentimientos orientado a ver el panorama general imaginativo, símbolos e imágenes, presente y futuro, filosofía y religión, puede obtener creencia, percepción espacial, sabe la función de objetos basado en fantasía, presenta posibilidades, impetuoso. Toma riesgos

El lóbulo frontal

Posee algunas propiedades muy especiales. Es lo que controla el entendimiento, el juicio, lo que bloquea los comportamientos demasiado riesgosos, y estos son todos temas relacionados con el cerebro del adolescente y es sabido que los adolescentes tienen comportamientos riesgosos, escaso juicio, no reflexionan sobre las cosas adecuadamente, sin embargo pueden ser muy astutos al mismo tiempo y pueden memorizar todas esas cosas que hay que estudiar para los exámenes y hojear el material. Sin embargo no demuestran poseer juicio.

TEORIA DEL CEREBRO TOTAL  Ned Herrmann, basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral de  Sperry,  y  en la teoría del cerebro triuno de MacLean, así como en los resultados de sus propias investigaciones, ha propuesto la teoría del cerebro total.  Concibe esta integración como una totalidad orgánica dividida en cuatro áreas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio más amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.

Cada una de las áreas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferentes: así, el lóbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el pensamiento lógico, analítico, crítico, matemático y basado en hechos concretos.  Por su parte, el lóbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lóbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical, simbólico y espiritual.  Finalmente, el lóbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.

TALOMO- GLANDULA PINEAL

Para Rodolfo Llinares, dada una neurona de un determinado tipo no puede ser funcionalmente remplazada por una de otro tipo incluso si su conectividad sináptica y el tipo de neurotransmisor  liberado son idénticos (la diferencia entre las neuronas talámicas y las neuronas de la oliva inferior es que las propiedades electro fisiológicas intrínsecas son extraordinariamente distintas).

GLÁNDULA PINEAL

Produce la hormona mecatona y melatonina, cuyos niveles se elevan en la tarde, señalando que es tiempo de dormir. Durante la adolescencia, el máximo de mecatona se alcanza más tarde en el día. Esto explicaría por qué el adolescente tiende a estar entusiasmado en las noches y le cuesta levantarse en la mañana.

Los adultos

Se comportan de un modo diferente. No porque tenían una estructura cerebral diferente, sino porque usan las mismas estructuras en diferente forma. Un lóbulo frontal totalmente desarrollado, coordina impulsos que le vienen de diferentes partes del cerebro.

Maduración

En la medida que el cerebro adolescente madura, se reorganiza para integrar información que está recibiendo de diferentes regiones. La neurocientista Beatriz Luna, de la Universidad de Pittsburg, usando IRM que ilumina los distintos sitios del cerebro que se activan, ha encontrado que el cerebro del adolescente se conecta sólo con regiones locales, mientras que el cerebro del adulto lo hace con zonas distantes y más distribuidas.

Estrés y memoria

 Andersen, de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard , y sus colegas, hallaron que los sujetos expuestos al estrés durante la adolescencia, tenían en la adultez concentraciones menores de nuero transmisores clave en el hipocampo, una región cerebral importante para el aprendizaje y la memoria.

Efectos de las drogas y el alcohol en el cerebro

Debido a que todavía es híperexcitable en comparación con los años posteriores ya que posee algunas cualidades de la niñez, acarrea algunas vulnerabilidades a las lesiones. Por supuesto, el abuso a las sustancias es un causante. El abuso de sustancias y la adicción resultan utilizar de alguna manera los mismos sistemas que el aprendizaje normal.

Drogas en el cerebro adolescente

Estudios recientes, de los últimos cinco años, han demostrado que la adicción realmente utiliza parte de la misma biología molecular y fisiología que el aprendizaje. Por lo tanto, los cerebros de los adolescentes se hacen adictos más rápido y de manera más fuerte que los cerebros de los adultos y los adolescentes pueden sufrir un problema para toda la vida al intentar deshacerse de una adicción adquirida en la adolescencia.

El cerebro y el alcohol

La toxicidad del alcohol puede causar más daño cerebral en un adolescente que en un adulto. A ninguna edad es bueno tener una adicción pero el cerebro del adolescente puede sufrir más daños debido a una intoxicación severa con alcohol que el cerebro de un adulto.

Canabinoides

Otra sustancia utilizada es, por supuesto, la marihuana y los canabinoides, su término químico, que ha demostrado afectar el cerebro del adolescente a mayor nivel que el de un adulto. Según los estudios en animales y algunos ensayos clínicos que pueden estar analizando esto también, se ha descubierto que después de una exposición a la marihuana existen deterioros de la memoria a más largo plazo, incluso de hasta una semana.

Nicotina

Adolescentes fueron expuestos a la nicotina y se observó la actividad cerebral con una exposición a esta sustancia. El cerebro adulto se activó frente a la exposición de la nicotina pero el cerebro adolescente fue como 10 veces más brillante con este marcador de activación que el cerebro adulto.

JayGiedd" Pensábamos que los niveles más altos de madurez física y cerebral se alcanzaban a los 18 años, tal vez antes, de modo que esto nos sorprendió.

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Muchos investigadores están de acuerdo que el cerebro del adolescente no ha alcanzado la madurez y que sus respuestas son diferentes a las del adulto, especialmente en lo que concierne al lóbulo frontal.